果不其然，許翊沒回話。

　　遇到難題要從不同角度試著解答，在某一個角度碰釘子很正常。

　　祁洛不以為意，繼續道：“今天一共有四個小姑娘幫你記了作業，我覺得看在人家的誠意上，你周末可以寫一點試試，如果有不會的，我就在你對面寢室，可以隨時來問我，包教包會。”

　　許翊按在屏幕上的手指僵了僵，同桌的勸學總是來得這麼突然，以前老師連軸勸的時候，他總能想起父親和后媽那丑惡的嘴臉，從而在進辦公室前就做好心理建設，等到老師一張嘴，直接轉身就能走。

　　但同桌這勸學技能開得毫無前搖，導致他連情緒都沒醞釀好，要走都覺得罪惡。

　　誰能丟下天使般的小狗勾呢。

　　.

　　祁洛看許翊還是一副不想接話的樣子，知道這條路也走不通，作為思維活躍的學霸，他立刻又換了一個切入角度。

　　“哎，你在玩什麼？”祁洛問。

　　這總算是一個人類能接上的話題了，許翊給祁洛看了眼自己手機屏幕：“打游戲。”

　　祁洛一眼看見屏幕上大大的“爐石傳說”四個字。

　　他問：“好玩嗎？”

　　“還行。”許翊說，“打發時間。”

　　“我能看你玩一把嗎？”祁洛問。

　　很少有人向許翊提這種請求，因為身邊的人絕大部分怕他，不怕他的也不喜歡他。

　　許翊說：“行。你看得懂嗎？”

　　要說別的游戲，祁洛可能確實不行。

　　上輩子的他沒有那個精力，這輩子的原主“祁落”，則好像真是那種寡淡到沒有任何興趣的書呆子，記憶里沒有任何和娛樂有關的畫面。

　　但要說到《爐石傳說》，那可就不一樣了。

　　《爐石傳說》是個回合制卡牌游戲，上輩子祁洛聽說這個游戲考驗邏輯能力和計算能力，就下了一個解悶。

　　玩了三天，祁洛打上了最高段位。一周后他報名參加了黃金聯賽，和一群職業選手還有主播角逐，拿了那屆比賽的四強，之后受邀參加全球大師巡回賽，因為身體原因沒去成。

　　現在許翊開著《爐石傳說》問他，“你看得懂麼”。

　　祁洛思考了下，決定扮豬吃虎：“我可以看看試試。”

　　.

　　爐石傳說比傳統的手機游戲確實燒腦一點，基本玩法就是用自己手里的牌組打光對方玩家的血。

　　祁洛以高端玩家的眼光看了幾盤，不得不說，許翊的操作實在是辣眼睛。

　　許翊玩的牌組叫冰法，這套牌組特點是靠各種法術茍命，最后一套把對面帶走，要的就是絲血反殺的爽感。

　　正因為這樣，冰法對控制血量和計算對面傷害都有很高要求，操作難度比較高。

　　這麼一套很吃操作的牌，許翊打的就只有隨心所欲四個字可以形容，有牌他不算，就是玩兒，戰績自然慘不忍睹。

　　最后，祁洛實在看不下去了，問道：“我來打一盤行嗎？”

　　一般“學神=游戲渣”這個等式是可以成立的，所以祁洛的要求讓許翊一愣。

　　“你會玩嗎？”許翊問，學神看著可不像打游戲的樣子。

　　“可以試試。”祁洛說。

　　許翊把手機遞給祁洛，想了想又說，“我給你換套牌組吧，冰法有點吃操作。”

　　祁洛愣了愣：“你剛才有操作嗎？”

　　.

　　許翊看著新同桌用最無辜的表情說出最狠的話，突然隱約明白了為什麼這幾天他前桌頻繁露出痛苦的表情。

　　他把手機硬塞到祁洛手里，決心一會兒連跪之后嘲諷他。

　　沒想到第一盤，十三回合之后，祁洛一套連招，把對面滿血秒了。

　　“這樣打就好了啊。”祁洛說。

　　許翊不服：“你是這盤牌好。”

　　“喔。”祁洛又開了一盤，八回合，對面又被秒了。

　　“很難嗎？”祁洛無辜地眨眨眼睛。

　　許翊：“……”

　　“你再打一盤。”許翊垂死掙扎。

　　祁洛面帶微笑又開了一盤，十一回合，毫無懸念的斬殺。

　　許翊服了。

　　“想學嗎？這套牌有套路的。”祁洛笑了笑，側眸看了許翊一眼，“想學的話把作業寫了。”

　　許翊覺得自己掉坑里了。

　　關鍵這坑還是自己挖的，他怪不了誰。

　　.

　　雖然有人教玩冰法的誘惑確實很大，但是許翊不寫作業的堅持最后還是占了上風，畢竟他還記得自己親爹怒吼的那句“你他媽有種就這輩子都別學”。

　　許翊說：“不寫。”

　　“真不寫啊？”祁洛問。

　　“不寫。”許翊斬釘截鐵。

　　冰法再好玩也不寫，同桌再可愛也不寫。這是他對家里的最后一點抗爭。

　　“好吧。”祁洛嘆了口氣，“來，勉為其難教你兩手。”

　　許翊愣了愣，差點以為自己聽錯了，但祁洛已經開始道：“冰法是一套otk卡組，也就是一回合滿血斬殺對手，這種卡組要牢記三個要點，第一，茍……”

　　——

　　會議室里，高二年級組老師正在按照教學小組開周例會，9、10兩個快班共用一組任課老師，老師們湊在一起，交流開學第一周的經驗和學生個人情況分析。

　　“王穎老師，你們班新轉來那個祁洛很不錯。”物理李明說，“那天上課我當堂問了一道B+難度的題，他一眼就做出來了，雖然可能提前學習過相關知識，但看得出掌握度很優秀。

”

　　八中內部有一套評判題目難度的標準，試卷和題目都有分級，根據分數期望和實際表現，老師可以判斷學生對知識的掌握情況。